推进形成性考核为主的多元评价模式

2019-03-11 14:21

中国远程教育经历了萌芽期、起步期、成长期、转型期,逐步形成相对完善的远程教育体系。1910年7月,商务印书馆创办的师范讲学社标志中国函授教育的起点。戊戌变法、辛亥革命和五四运动促进了中国新文化和近代教育体系的形成,推动了早期远程教育的发生。从中华人民共和国成立到20世纪70年代末是中国远程教育的起步期,成人高等函授教育作为第一代大学层次的远程教育在中国各地推广。此后,远程教育进入成长阶段,全国广播电视大学系统快速发展,高等函授教育形式重建,国家高等教育自学考试制度确立并得到社会认可。1998年,远程教育走向转型期,基于计算机、互联网和多媒体技术双向交互的远程教育成为第三代远程教育的重要教学模式。中央广播电视大学通过人才培养模式改革和开放教育试点和44所省级电大、945所地市级电大分校(工作站)、1852所县级电大工作站共同组成了世界上规模最大,实施远程开放教育最成功的巨型大学系统,累计培养毕业生约907万人,各类非学历教育培训约6000万人,成为中国远程开放教育的主力军和终身教育体系的重要组成部分。

国家开放大学充分依靠广播电视大学系统,由总部(原中央广播电视大学)、分部(原各省级电大)、地方学院(原地市级电大)、学习中心(原教学点)和行业、企业学院共同组成,其总部与分部按照“统一战略、共同平台、资源共享、相对独立、各具特色”的原则运行。(一)基于计算机的学导结合国家开放大学虽已正式挂牌,其前身中央广播电视大学的名称仍然保留,原在校生仍然采用传统“学导结合”教学模式,即学生自学和教师导学相结合,自主学习与小组学习相配合,由集中讲授转变为多媒体的自主学习、由单一课堂互动转变为课堂与双向视频、网上论坛混合互动、从注重理论教学转变为注重实践,课程资源分为中央电大建设和省电大自建,课程评价方式由形成性考核(课堂表现、出勤、网上学习)和终结性考核(期末考试)两部分组成。近年来,随着基于网络的课程考核改革的进行,课程形考比例逐年上升,从而为学习者提供更为便捷、个性化的考试服务。(二)基于云平台的三维协同教学模式国家开放大学利用云计算技术搭建云平台,实现总部与分部、学院、学习中心之间网络的高速连接,集教学、管理、科研、服务于一体,能够满足各种终端设备、系统平台、通讯网络的自由接入,支持百万级用户并发访问,形成覆盖全国的网上校园。这是中国远程开放教育领域的一次巨大变革,在云平台环境下,学习者可以随时随地利用智能手机、pc、ipad等各种移动终端进行师生及生生交互的移动学习。云平台摆脱专业限制,提供学历、非学历的各类泛在信息,同时取消学习时限,创造真正的终身学习境域。另一方面,基于云平台高科技含量的特点,形成以协同性、跨学科与分布式教师团队为基本特征的教学共同体,以专业为基础,以课程为单位组建网络教学团队,利用现代信息技术的优势,推进启发式、探究式、参与式和案例式教学,提供全程网上导学、助学和促学,在线开展教研、管理等活动。以学生在线学习为主线,搭建具有课程、公告、作业、测试练习、虚拟实验、预约考试、成绩查询等功能的网络学习空间[1],将“教、学、管、考”全面贯穿于教学全过程。在考核评价上,以提升学习兴趣和效果为目的,推进形成性考核为主的多元评价模式,注重学习过程测评、结业能力测评、教学参与测评、作业自我测评、实践活动测评等[2]。同时,建立了具备学分认证、转换、存取等功能的“学分银行”系统,为每个学习者建立个人终身学习档案,学习者可以按照学分积累规则,零存整取并申请获取相应证书。